家长资源在纠正幼儿教育“小学化”中的有效利用
盐城市潘黄中心幼儿园孙兰凤
【摘要】
导致幼儿教育“小学化” 倾向的主要根源是家长缺乏科学的儿童观、教育观。家长资源在幼儿园教育中具有不可估量的作用，因此，科学适宜的家园共育能充分利用家长的资源，大大增进幼儿与家长、家长与幼儿园彼此间的理解、信任与支持，引导家长深度参与幼儿教育，正确认识幼儿园的教育和教师工作，充分意识到“小学化”倾向严重危害，从而扭转家庭教育观，形成教育合力，回归幼儿教育的本位。
【关键词】
家长资源；家庭教育观；“小学化”倾向
幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学的教育规范、课程资源、教学方法、评价方式等运用于幼儿园教育实践中的一种现象。到底是什么原因导致了幼儿教育的“小学化”呢？追根溯源，家长在幼儿园“小学化”问题中扮演着极其重要的角色。随着社会的不断发展，家长对孩子的教育愈加重视，但多数家长存在 “重教而不会教”的问题，他们缺乏相关的专业理论知识。每到大班幼儿入学前，总能听到家长们在幼小衔接问题上的一些议论：“我家孩子字写不端正怎么办？加减法为什么算不准，老出错？拼音不会读，又不会写，上小学跟不上怎么办” ……这些超前的教育观，反映了诸多家长们教育观念上的偏颇,违背幼儿的学习与发展规律。无视幼儿的发展性表现，把入学准备片面理解成“像小学生一样地学习”，这种急功近利的思想和教育行为，直接催生了“小学化”，危害到幼儿的健康成长。许多幼儿园为了生存，不是进行正确的引导，而是“推波助澜”，迎合家长需求，使得“小学化”问题愈演愈烈。
那么幼儿园应如何充分利用家长资源开展有效的家园互动，让家长主动、深度参与幼儿教育，从而扭转幼儿教育“小学化”倾向呢？我们进行了一些探索。
一、调查摸底，直陈利害
家庭教育中，家长因职业和知识背景的差异，对教育的理解也不尽相同，家长的文化素质、对子女态度、家庭生活环境直接影响着教育的质量。要纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向，幼儿园首先要对家长的教育观念和教育方法进行调查摸底，倾听他们的声音，了解他们的所想、所需，以更好地站在专业角度给予针对性的指导，对其“因材施教”，转变错误观念，吸引他们深度参与幼儿园教育。在幼儿刚进入小班时，我们会向家长发放专项问卷调查，对家长的文化素质、道德素质、心理素质、教育素质等方面进行摸底了解。近三来，我们向刚入园的新生家长共发放了305份调查问卷，回收302份，其中有效问卷297份。据科学地量化统计分析，我们发现，75%的家长对自己的孩子缺乏足够的了解，缺乏科学育儿知识和家教经验，对幼儿教育的基本规律、目标、内容和教育方法的认识上存在偏差，普遍存在重认知教育轻社会品德行为、情绪情感的培养等问题，他们对孩子期望值过高、过多，片面强调识字和数字教育，认为玩游戏没出息, “学习好”才重要。更有些家长认为在幼儿园教小学的课程和内容很有必要，这样能为今后上小学打好基础……仅有25%的家长能关注自己孩子的学习与发展状况，认为幼儿教育应遵循自身的教育原则与孩子的身心发展规律行事，不能揠苗助长。因此，切实扭转家庭教育观，帮助家长解决家庭教育中存在的问题，充分挖掘家长教育资源的潜力，携同促进幼儿的全面发展是我们幼儿园当前的重要任务。
二、普及理念，互动指导
幼儿园和教师应主动承担起家庭教育咨询和指导的责任和工作，积极采取多种形式，引导家长形成科学的育儿理念。为此，我们搭建了家园高效互动的平台。
1.专题培训——提升家长的科学育儿理念
针对家长教育观念中最为突出的问题与困惑，组织集中式学习培训。活动中尝试改变以往教师以专家自居、一言堂的形式，变家长亲身实践、换位思考、互动讨论等多种手段，激发家长主动参与和学习的热情，实现自我成长。例如，针对许多家长要求幼儿园要提早教孩子拼音、认字、写字、算数等问题，我们组织了《幼儿园到底应教会孩子什么》的专题讲座。活动前，老师给家长每人发了一首儿歌的资料，要求家长在5分钟内背上。然后让家长挨个背诵。过了一会儿，他们显得很不耐烦，蠢蠢欲动，但老师还是按部就班，将活动按计划进行完毕。然后问家长：你们对这种重复性学习的行为有什么感受与想法？大部分家长表示：重复学习一首儿歌，觉得很无聊、浪费时间。老师再问：如果让我们的孩子每天都在学习这种重复的知识，那么对孩子有好处吗？这句话引发了家长的思考：那不教孩子认字、拼音、算数，幼儿园该教什么？接着我们就进入今天的讲座主题《幼儿园到底应教会孩子什么》，通过理论剖析与实践指导相结合的讲座，使家长能逐渐从科学理性的角度看待幼儿园教育。
2.互动研讨——形成家园共育的合作意识
幼儿园制作以“游戏——点亮快乐童年”为主题的宣传片或展版、宣传图册等，向家长展示孩子在园游戏活动的场景；班级通过QQ、微信群播放孩子在园成长的视频录像或美篇给家长欣赏，让家长了解幼儿的学习方式和方法；教师分享精心撰写的幼儿行为观察记录与分析，指导家长观察幼儿游戏与学习的实践方法。在“家长提问，教师释疑”互动式研讨培训中，家长渐渐认识、理解了游戏的价值，知道了幼儿教育不等同于智育或读写算教育，也不再要求幼儿园教孩子读书、写字、做算术，这为扭转和纠正幼儿教育“小学化”倾向，促进家园合作奠定了坚实的基础。
3. 典型引路——发挥“明星”家长的带头作用
“明星”家长有着较高的文化素养、独特的教育理念和丰富的育儿经验，他们的孩子在学习与发展上具有优势，在家长群体中有一定的认可度。我们积极为“明星”家长搭建与其他家长沟通的桥梁。通过家长会、家长沙龙活动，实现平等交流，典型引路，让家长来教育、影响家长，这种无穷的榜样力量，往往能取得意想不到的良好效果。
三、家长助教，发挥所长
家长资源，丰富无比。他们来自各行各业，不同的职业、阅历、特长都是幼儿园的宝贵资源。因此，幼儿园首先要根据家长资源建立家长资源库，将家长的信息输入幼儿园家长信息库，必要时为幼儿园教育活动服务。其次，利用家长的不同职业、特长、爱好等资源来拓展幼儿园教育活动内容。家长职业的不同能与教师形成互补。如请儿科医生家长为孩子讲解传染病的预防知识；消防军官家长为师生做安全知识讲座并做专业的逃生演练活动；烘培坊家长带孩子一起制作糕点……再次，有不同兴趣爱好和专长的家长是教师的特殊伙伴。如喜欢旅游的家长，为孩子们提供袓国各地名胜古迹、风土人情、土特产等明信片或图片；擅长书法、绘画的家长为教师开展美术专业技能培训，教孩子学画国画；爱好戏曲的家长，为老师和孩子普及戏曲知识，教他们一起唱戏……同时，男性家长的助教活动，弥补了目前幼儿园男教师空缺的现状，给予幼儿更多的新鲜感和阳刚之气。这些资源的充分利用，丰富了幼儿园教育活动，大大激发孩子们的学习兴趣，满足他们对专业知识的渴求。
为了让更多的家长参与到家长助教的队伍中来，我们开展了“爸妈老师进课堂”招募活动，家长通过自愿报名的方式参与助教活动，教师与家长共同商定活动目标、内容，设计活动方案，指导家长预设活动中可能出现的问题和有效互动的技巧，让家长充满信心地投入到教学活动中。当家长们参与助教活动后，教育观念发生明显的转变，他们一致认为：幼儿园的工作真不容易，教师的责任太大，幼儿园的活动特别生动有趣、有意义！
四、亲子同修，互学共长
亲子同修，即让家长作为学习和游戏伙伴，与孩子一起参与幼儿园的各项活动中。我们把亲子同修的关注点放在促进幼儿发展，向家长传递科学的育儿观上。为此所设计的活动除了要考虑到幼儿的年龄特点、认知规律外，还应考虑如何透过亲子活动建立一种科学化、亲情化、互动化、游戏化活动模式，让家长活动时及时关注幼儿的情绪、情感体验以及社会交往、认知能力，收获满满的育儿经验，并能感受到工作之余的放松，体验浓浓的亲情。教师允许家长自由选择、介入幼儿在园一日生活的任何一个环节。可在餐点环节，与保育员一起组织孩子自主进餐、吃点心，也可在游戏活动时，与孩子一起玩游戏，可在教学活动中成为教师的助教。同时定期组织丰富多彩的亲子外出参观游览活动，为家长提供全面了解幼儿园教育的机会，使他们认识到孩子的教育不仅在幼儿园里、在家庭里，社会生活中的许多公共场所都是孩子成长的刺激物。
亲子同修活动中，家长能耳闻目睹孩子生活、游戏和学习表现，家长通过获得孩子成长的感性经验，了解孩子的需求，加深了对孩子学习与发展的认识，改善了家长的教育行为和教养方式，从而密切家长和孩子的双向互动和亲子关系，促进了家长和孩子的共同成长，家长从中感悟到亲子教育的真谛，更加理解、尊重孩子，家庭教育的内容也不再是简单的读写算，家园同步的教育模式逐渐形成。
《幼儿园工作规程》指出“幼儿园同时面向家长提供科学育儿指导”。因此，要扭转和纠正幼儿教育“小学化”倾向，就应充分利用家长资源，创新家长工作方式，向家长宣传、普及先进的幼儿教育理论，转变家长的育儿理念，激发家长深度参与幼儿教育的热情，理解幼儿园教育和教师的工作，使幼儿园、教师、家长共同围绕幼儿身心和谐发展的目标，自觉抵制违反儿童身心健康、拔苗助长式的错误观念和做法，回归幼儿教育的本位，实现幼儿入学零起点。
参考文献：
[1] 李生兰.幼儿园与家庭、社区合作共育的研究. 华东师范大学出版社，2003
[2]李洪曾.学前家庭教育指导应该有不同的模式.学前教育研究，2004（10）
[3] 王惠明.试谈在纠正幼儿教育“小学化”倾向中的家长深度参与 .课程教育研究（上），2013（10）
[4]《省教育厅关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》 江苏省教育厅文件（苏教基 [2018]20号）