童话阅读丰富幼儿情感体验的探究

　　宜兴市实验幼儿园  刘娜

　　列宁曾说：“没有人的情感，就从来没有、也不可能有真理的追求。”情感是人们对客观事物在心理与态度上产生的反映，良好的情感，不仅促使人们健康生活，和谐交际，更能促进人格力量的形成。所以情感教育是素质教育的重要内容之一。

　　苏霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”阅读既是对文字信息进行感知和理解的复杂认知过程，又是对文字信息进行情感体验并产生共鸣的复杂的情感活动。童话作为儿童最喜欢的文学样式之一，我们试图以童话阅读为载体，丰富孩子的情感体验，培养孩子的美好情操，健全孩子的人格品格。

　　一、支持幼儿从不同的童话作品中体验不同情感。

　　童话故事给孩子展示了一个丰富多彩的社会：各种各样性格、品质的人或动物，各种各样的关系，各种各样的经历，这些不一定是孩子身边发生的事情，但是给孩子的感觉却是那么生动鲜活。孩子不需要亲身经历，却能和故事的角色一起进行着“喜怒哀乐”的情绪体验，获得不同的情感体验。听《小意达的花儿》，能感受到生命的美丽与优雅，这是美感的体验；听《丑小鸭》，和丑小鸭一起经历磨难，品味自信与感恩；和《老头子做事总不会错》中老爷爷和老奶奶一起分享快乐，体验爱的包容……这些体验让孩子的内心世界变得更加丰富。

　　温馨和爱是童话的主旋律，但是，让孩子接触一些具有悲剧色彩的童话，可以拥有别样的情感体验。曾有家长向我们反映，说她每次给女儿读《卖火柴的小女孩》，女儿都哭，但又要看，因此很矛盾，为了让孩子保持快乐的状态，是不是只应选些结局圆满的故事呢？其实这个问题放到大人身上，也许就不会成为问题，为什么这样的事情出在孩子身上，我们就会担忧呢？也许是因为我们觉得伤心不是好事情，我们要给孩子一个快乐幸福的童年，怎么能让孩子伤心呢？但是，人生本来就是有苦有乐，不知道痛苦悲伤的滋味，怎么能够体验幸福和快乐呢？丰富的情感体验，是孩子的财富，这些情感经历能够帮助孩子更好地品味人生，并且学会应对生活中各种不幸和挫折。从另外一个角度来看，当孩子阅读这样的作品感到悲伤，不正是孩子拥有同情心这一人类伟大情感的体现吗？不正值得我们感到欣喜吗？

　　二、帮助幼儿体验童话作品中的情感

　　1．教师应该是一个富有情感的人，以情激情

　　德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”这要求教师首先应该是一个富有情感的人。

　　其次教师要深入研究童话作品，挖掘丰富的情感因素。童话是语言、文字、文学的综合。语言是人们传递信息、交流思想的工具，无论是什么内容的童话，都饱含着作者的情感。因此，给孩子讲述童话故事不是一件随意可为的事情，需要教师事先品读，将体验到的情感融入讲述之中，运用声调的高低及表情的变化，用自己的热情、激情、真情去撞击孩子的心灵，去调动孩子的情绪，使之置身于充满浓烈气氛的情境中，从而受到感染。

　　2．选择合适的时间讲述故事很重要。

　　欣赏童话是一种体验，一种超越人生命范围的延伸体验。不过这种体验是需要主动去做的，不像看电视、看电影那样可以被动地接受，虽是在听，但思维的运转一刻不停地将听来的信息进行处理，然后转化成相应的场景和情节，尽情地体验其中的险与夷、哀与乐。为了能让这种体验不受打扰，周围环境的安静显得尤为重要。

　　于是每天在幼儿园，我们选择周围环境相对安静的午睡前这段时间给孩子讲述童话故事。孩子躺在床上，没有了正常教学活动时的正襟安坐，身心完全放松，闭上眼睛，用耳朵倾听，用心去想象。此时我们一般会选择浪漫、美好、里面充满了浓浓爱意的童话如《接木骨妈妈》、《小意达的花儿》呈现给幼儿，这样孩子容易入眠。在缓缓的音乐声中，孩子闭上眼睛，听老师娓娓道来，这一刻的感觉非常美妙！此时的童话，更易拨动孩子的心弦。孩子和老师都喜欢午睡前的童话时间，有的孩子会在早上一入园，就问“老师，什么时候睡午觉啊？”不知内情的人觉得奇怪，而老师和孩子会彼此交换会心一笑！

　　3.家园共育，将特别的作品特别处理。

　　有的童话作品特别适合亲子阅读，比如《猜猜我有多爱你》，老师给孩子讲述这个故事，和妈妈、爸爸给孩子讲，这是两种不一样的感觉。《我永远爱你》

　　4.延伸阅读给孩子提供亲历亲为的机会。

　　经常有家长和我们反映，孩子特别喜欢把书中的人物搬出来演，没玩没了，不仅自己演，还要家长和他一起演。这时，我就把活动室里的童话表演区指给家长看， “孩子们在幼儿园里也是这样，看，这是我们为孩子提供表演的地方，里面有各种各样表演的道具和服饰。”我们告诉家长，这是孩子的正常表现，几乎每个幼儿都会在不同程度上如此表现，他们把自己想象成故事中的某个角色，让同伴或大人扮演其他角色，亲历亲为，模拟故事中的情节和人物的喜怒哀乐。这是一种在心理上对故事的体验和认同，是一种非常好的学习方法。童话故事阅读本质上就是一种体验，当表演作为阅读的延伸活动，能对阅读起到很好的促进作用。表演的形式也可以延伸，比如可以画画，做手工，制作背景、面具、道具，甚至小人偶，还可以设计动作和舞蹈，一边载歌载舞，或者邀请其他小朋友集体游戏和表演。在表演童话故事的过程中，情感体验更加深刻和丰满。

　　三、理性地对待孩子的情感体验。

　　孩子的情感体验是感性的，作为教育者，孩子学习的指引者、合作者、研究者，我们却要用理性的态度来回应孩子的情感体验。

　　1．当孩子真情流露时予积极回应

　　在集体中，面对众多的幼儿，老师通过观察孩子的表情来感知孩子的情感变化。在听《小猪唏哩呼噜》的故事时，有一节是关于小猪做保镖晚上去送鸭蛋的情节，听着关于夜晚森林静谧的描写及小猪紧张害怕心理的描写，孩子们的心也跟着紧张起来，眉头皱着，一副担心的表情。此时，老师只要和孩子一样的表情，就是对孩子的最佳回应。因为这样孩子会觉得自己的情感体验得到了认同，没有什么比得到老师的认同更让孩子鼓舞的事情了。

　　在家里，由于家长和孩子亲密接触，孩子的真情流露更容易察觉。有位家长说，曾和孩子一起阅读过图画书《猜猜我有多爱你》，有一次睡觉前，妈妈像往常一样送给孩子一个晚安吻，孩子突然睁开眼睛对妈妈说：“妈妈我爱你，从我们家到月亮上那么远。”妈妈当时好感动，当即又亲了下孩子：“妈妈也爱你，宝贝！”我告诉这位家长，你做得很对，孩子的情感得到积极的回应，无疑是对孩子情感体验和情感表达的鼓励。

　　2．相信幼儿从童话中获得的情感体验具有个体差异性

　　正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，文学欣赏是一种创造性活动，应提倡自我的，多元化的解读，允许幼儿有个性化的特殊审美情趣。孩子们读《卖火柴的小女孩》感受是不尽相同的，或是激发起强烈的同情心，或是感受到对生命的热爱，或是体会出温馨的亲情，还有一些孩子对这篇童话最深的印象是“背上插着刀叉的烤鹅”……我们应该尊重孩子的感觉，这也是尊重孩子作为小读者的权利。如果品味童话，必须要品出一样的味道，这将是一件多么痛苦的事情！

　　3.不要苛求，学会等待。

　　童话对孩子的影响是潜移默化发生的，是深远、长久、全方位的，我们在教育活动中，不能期望孩子听完一个童话故事就立刻产生预期的情感体验。作品中蕴含的人生哲理和情感，需要儿童在成长过程中慢慢体悟，《逃家小兔》中兔妈妈博大、执着的母爱，也许只有经历了坎坷起伏、荣辱悲欢，体会了背叛伤害、人情冷暖，才能感受到这永远没有任何犹豫、任何条件而追随在身边的母爱是多么弥足珍贵！对于没有多少人生经历的儿童来说，能体验到那份母爱尚属不易，过多的苛求只会让孩子不堪重负。因此，我们必须学会等待，把期望的目光放得远些。

　　童话是每个幼儿童年生活中必不可少的精神食粮，没有童话，童年的色彩也黯淡了许多。童话中出现的动物、植物、人物形象和蕴含的尊重、友情、爱、美德等价值，只有在幼儿阶段播下种子，才能根深蒂固，并建立起他成年后的品格。老师就像那园丁，为孩子的心灵播下真、善、美的种子，让孩子成长为一个拥有美好心灵的人。